¿Es acaso el cuerpo una extensión de la cabeza?

Titulo parafraseado de algunas ideas que deja la intervención en TED de Robinson -> http://onpoint.wbur.org/2013/06/19/sir-ken-robinson    La cual considero muy valiosa para todos los interesados en educación.  Algunas inquietudes.

Inicio y acabo invitando a todos aquellos que quieran volar a que lo hagan.

¿Es posible lograr tal transformación del sistema educativo formal o es mejor diseñar estrategias para potenciar ambientes deliciosos en la informalidad?

Últimamente me he dado unos fuertes estrellones contra la institucionalidad del sistema educativo ¿si es igual en todo el mundo? qué hacer?  sistemas orientados a  la razón, que solo ven el cuerpo de la cintura hacia arriba, se enfocan en la cabeza y se inclinan hacia un sólo oído.  Un sistema educativo que se reproduce de forma invisible en la misma lógica con tímidos intentos de cambio.  Un sistema educativo sumergido en las profundidades de la calidad mal entendida, que intenta mostrar mostrar y mostrar,  índices, resultados, números, artículos y premios ¿Acaso, de que sirve una distinción/reconocimiento/premio en una zoociedad corrupta y desorientada? ¿Qué se reconoce? ¿Qué se premia?

Un sistema educativo que no entiende aún las transformaciones que acarrean las tecnologías digitales, que privilegia la memoria (aprenderse las capitales de todos los países del mundo), el raciocinio matemático (resuelva el siguiente ejercicio por el caso 2 de factorización), la ortografía (complete el espacio en blanco con la opción  correcta), la segunda lengua (cuál de las siguientes palabras traduce mejor…) #nomasblablabla sobre un montón de situaciones y escenarios que nos acerquen al ciudadano altruista, crítico y participativo que tanto soñamos. 

¿Si la institución educativa es lenta lenta para cambiar debemos esperarla?

Acabo e inicio invitando a todos aquellos que quieran volar a que lo hagan. 

 

 

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No me gustan las pruebas estandarizadas en el sistema educativo

POR QUÉ NO ME SIENTO CÓMODO CON EL USO DE PRUEBAS ESTANDARIZADAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO:

 

Recuerdo que en mis últimos años de secundaria me empezaron a recomendar que me preparara para mis pruebas de estado ICFES que debía presentar finalizando bachillerato.   El éxito de la prueba era la puerta de entrada a la educación superior,  sin ello no podría seguir estudiando.

 

La ansiedad fue creciendo, y conforme se acercaba la fecha final se incrementaba ese peso sobre mis hombros,  sin embargo, por alguna razón desconocida me negaba a iniciar un proceso personal de preparación para estas “evaluaciones”.  En el último grado de secundaria, algunos compañeros iniciaron cursos de preparación en otras ciudades, esto sumado a los docentes que ligaron un porcentaje de nota en la materia al resultado de la prueba y a los comentarios que rondaban por el colegio transformaron la situación en “crítica”, obligándome a una pequeña reflexión  “Para que sirve esta prueba?” “Por qué hay gente que dice que no mide nada? ” “Qué pasa si ese día estoy enfermo y no puedo utilizar mi verdadera potencialidad?”.  Estas sencillas reflexiones, alimentaron mi negativa a prepararme e incluso a presentarme.  Finalmente el día llego y como era de esperarse presente la prueba junto a mis compañeros.

 

El tema quedo atrás,  hasta hoy………..   una lectura cae a mis manos y me incita a recordar aquellas dudas, relacionar experiencias y argumentar un poco mi infantil rechazo a estas pruebas.

 

Dudas cómo  ¿Que intenta medir una prueba internacional estandarizada? cuando se aplica a niños y jóvenes de distintas realidades, con marcos de referencia únicos, educados bajo sistemas con objetivos particulares ¿Son válidas estas mediciones, son sesgadas?  Incluso, ¿tienen sentido las pruebas estatales, y las departamentales?   ¿Las situaciones con respuestas de opción múltiple son capaces de evaluar el desarrollo personal y cognitivo de un sujeto?. Es más,  otro ejemplo de discusión, es el uso del lenguaje en estas pruebas.  ¿Cómo no reconocer el sesgo de una prueba de inglés para latinos inmersa en las costumbres, hechos, datos y artefactos de una cultura extranjera?,  no es acaso el mismo divorcio que encontramos en los libros de texto.

 

Oh oohhh  son dudas y dudas que no me permiten seguir mi vida tranquilamente.

 

Nos estamos leyendo,  estamos compartiendo.

 

 

 

DIVAGANDO del profe de MATEMÁTICAS – Exigencia

¿Qué tan exigente debe ser el profe de matemáticas?

 

Comparto mi experiencia de primera vez como profe de matemáticas.

 

El nivel de exigencia que lleve durante el semestre con mis estudiantes en términos de talleres y ejercicios,  fue algo como:

 

 

Lo cuál me llevo a las siguientes conclusiones:

 

–  Primer corte:  exigencia alta a la que no vienen acostumbrados,  sobretodo los estudiantes que inician carrera.  Resultado deserción y pesimismo.

 

– Segundo corte:  Intente dotarlos nuevamente de confianza,  algunos reaccionaron.  Pero los que habían dado buena respuesta el corte anterior se “durmieron”

 

-Tercer corte:  una carrera clasificatoria intentando recobrar la actividad en el aula.  Resultado aún incierto.

 

 

 

 Entonces,  que pienso hacer la próxima ocasión:

 

 

 

Partir de una prueba diagnóstica, que me de una idea del nivel promedio en que llegan los estudiantes.  Partir de un nivel de exigencia más bajo, inrementarlo lentamente, luego “soltar” un poco,  sin descender del nivel inicial, para incerementar nuevamente el nivel, pero de forma más lenta.

 

 

 

 

Conclusión:  Mejor planeación,  pienso abolir los talleres largos y esporádicos, y en cambio presentar un plan semestral de ejercicios,  que deben ir desarrollando gradualmente con el avance del semestre.

 

Nos estamos leyendo……. nos estamos conociendo

 

 

 

DIVAGANDO El profe de MATEMÁTICAS – Empezando

PREGUNTA  ¿Qué debe tener la introducción a un curso de matemáticas?

 

Los cursos de matemáticas tienen la fama de ser una asignatura aparte, en la que se habla en otro idioma y dónde un signo puede representar la diferencia entre una mala y una buena nota.  Despiertan gran ansiedad en los estudiantes,  muchas veces dificil de contrarestar.  Entonces, ¿cómo cambiar ésto? Empecemos por la presentación del curso.

 

 

Empezaría con un cuento, una historia ….  que contemple a grandes rasgos el contenido del curso.

 

Luego resalto su importancia para la vida en las esferas personales, sociales, laborales y académicas.

 

Que tal si se presenta un mapa mental dónde se observen las distintas relaciones entre los contenidos del curso, se resalte lo fundamental y se exprese la importancia de un contenido para entender apropiadamente otro nuevo.

 

Detenerse en algunas técnicas de estudio,  su diferencia con el estudio de las humanidades.  Las matemáticas y los lápices.    El rol de la escuadra, la calculadora y el computador.

 

Puede caer bien un breve relato de algunos genios históricos de ésta Ciencia y su historia académica.  Sus sufrimientos en el sistema escolar, sus discusiones, encuentros y aficiones.Que ayuden, entre otros, a comprender que esta ciencia no es exacta ni existe un único camino en el desarrollo de ejercicios, que se requiere de un trabajo continuo y gradual, y lo mejor, que somos como ellos.

 

Por último, recordar que el  aprendizaje no es lineal:  éxitos y fracasos en ocasiones anteriores no necesariamente se reflejaran en esta nueva etapa, gran parte depende de nosotros.

 

Profes:  que tal éste enlace.  Los pecados capitales del profesor de matemáticas

 

 

Nos seguimos leyendo……………  nos seguimos conociendo.

Cambios en la escuela desde un enfoque sociocultural

Observando mi barrio desde la ventana de mi casa pareciera un afiche pegado en la pared, es el mismo desde hace ya varios años. A la derecha logro observar parte de una escuela, cuyo único cambio diferenciable es el color de su tejado, recuerdo que era azul, ahora es rojo. La escuela, parece estática, estancada en el tiempo, cuando paso cerca veo siempre los mismos profesores en los mismos salones, cuando estoy lejos solo se siente el cambio de lo que llamamos “el descanso”. Un barrio igual, una escuela igual. Momento, había pasado desapercibidos algunos detalles. El barrio si ha cambiado, las busetas tienen rutas nuevas, el barrio se expande; las tiendas de la esquina se han reemplazado por famosos minimercados; los locales de ventas de minutos a celular ahora ofrecen servicios de llamadas internacionales y acceso a internet; los jóvenes luego de salir del colegio se visten y retocan según patrones similares en sus grupos; en la buseta cada uno se encapsula en su mundo, interactuando con su telefóno ineligente, su reproductor de música y/o imagen. Si, en el fondo el barrio ha cambiado mucho, pero, ¿qué pasa con la escuela?.

 

No sólo el barrio, el mundo esta cambiando, y aunque las fachadas de las casas parecen iguales, hilos transparentes conectan a mis vecinos con el mundo, con su cultura, sus preocupaciones, sus intereses, sus habitantes. Conexiones que gradualemnte afectan un entorno agitado y aislado, conexiones que aunque parecen inertes y dan la sensación de aislarnos de la realidad, estan llenas de vitalidad, son activas y hacen parte de nuestra vida cotidiana, pero, ¿qué pasa con la escuela?.

 

Nuevas tecnologías electrónicas incursionan en una carrera de consumo vertiginosa, caracterizadas por integrar cada vez mayores servicios con una orientación personal a cada individuo, tecnologías que (Arevalo, 2009) promueven la emergencia de nuevas practicas de convivencia y en el campo particular de la enseñanza, nuevas formas de escritura. Las distancias son cada vez más relativas, las culturas más homogenizadas dentro lo que aprenta ser una explosión de generos de convivencia, pero, ¿qué pasa con la escuela?.

 

Bueno, la escuela se encuentra aislada en el centro de una red de computadoras que conectan personas, experiencias, nuevos conocimientos y formas de expresión. Gran parte de esta realidad es responsabilidad de los docentes, sus miedos, motivaciones y tradiciones. Por eso el núcleo de la escuela deber ser el alumno (Heredia, 2007), partiendo ésta, desde su autonomía, por observar y conocer el contexo y las necesidades, ajustar los diseños curriculares y preparar a sus docentes en el buen uso de las tecnologías vigentes y las que vienen. Un ejemplo es la creación de redes escolares (tanto de docentes como de estudiantes), basadas en intereses comunes, muchas veces mediadas y facilitadas por redes sociales virtuales y sitios especializados que promueven la comuniación entre sus miembros.

 

Se manifiesta entonces la necesidad de la inclusión efectiva de tecnologías digitales buscando apoyar los procesos tradicionales de aprendizaje, una combinación balanceada y minuiciosamente planeada que aproveche lo mejor de cada modalidad (procesos tradicionales y procesos basados en las TIC) enmarcado en un nuevo concepto, el aprendizaje combinado (Mortera, 2007). Reitera un papel importante la destreza y el conocmiento que tenga el docente (y por tanto las politicas de apoyo de la institución) para llevar exitosamente el proceso, la combinación de enfoques pedagógicos y diferentes formatos de tecnologias en la web.

 

Para lograr entender mejor estos cambios, recientes perspectivas psicológicas y antropológicas intentan dar explicación a los procesos de aprendizaje, enmarcándolos en practicas situadas, donde el individuo se desenvuleve dentro de contextos específicos. Aqui cobra especial interés la teoría de Wenger (2001) quién describe las comunidades de práctica desde tres aspectos principales a saber: empresa conjunta, compromiso mutuo y repertorio compartido. Desde este enfoque los diversos actores de una comunidad educativa negocian permanentemente sus objetivos, estrategias y roles, dentro de un continuo proceso de transformación orquestado por el docente, en el cuál cada participante se acerca al centro de sus ambientes de interes., incluyendo en su represtorio nuevas formas de expresión y comuniación mediadas por tecnologías. Éstas comuniades de práctica no tienen fronteras ni límites determinados, y se diversifican rápidamente al enlazarse con las posibilidades de comuniación a las que da acceso el internet.

 

Daniels (2003) complementa este enfoque, repasando estos estudios desde la actividad como unidad de análisis en sus tres generaciones. La primera generación de la teoría de la actividad es la representación del acto mediado para relacionar los actores y sus intenciones con los resultados particulares obtenidos mediante el empleo de ciertos instrumentos, intentando prescindir del dualismo individual/social dominante.

 

En su segunda generación se añaden elementos sociales y colectivos de un sistrma de actividad tipo reglas, es decir se expande más allá del objeto y el sujeto hacia su entorno, caracterizado por interaccines mutuas, algunas de contradicción.

 

 

 

 

 

Finalizando con una propuesta, aún más amplia y compleja, donde el objeto pasa a ser compartido en la actividad, caracterizada por la negociación, orquestación y lucha entre perspectivas de los participantes, de naturaleza conflictiva, comprendida por dialogos entre múltiples perspectivas y redes de sistemas de actividad en interacción.

 

 

 

 

 

Se puede observar como los teóricos han realizado aproximaciones a las nuevas dinámicas de relación del sujeto dentro de su entorno personal de aprendizaje, abarcando comunidades de práctica y multiples perspectivas. Justamente a un modelo tan enriquecedor y complejo es que puede acercarse la escuela haciendo un correcto uso de procesos de aprendizaje mediados por tecnología.

 

Apoyarse en tecnologías digitales interconectadas, diluye la idea del alumno receptor de conocimiento solitario y propicia nuevas dinámicas de integración y colaboración, que pueden llegar incluso a transpasar las fronteras del aula, acarreando alternativas de evaluación abiertas, universales y flexibles. Es necesario, por lo tanto, educar para el futuro, educar para la daptación y los retos, tarea asignada a toda la comunidad educativa, pero orientada principlamente por un docente experto en orientar comunidades de aprendices en un mar de conocimiento distribuido apoyado por la institución.

 

El barrio se permea progresivamente del mundo exterior, la escuela en su rigurosidad y formalidad intencionalmente o no, se niega a hacerlo.

 

 

 

Referencias:

Arévalo Zamudio, J., & Rodríguez Blanco, G. (2009). Entrevista a Juan Manuel Fernández Cárdenas. Educación y Tecnología. Reflexiones y experiencias en torno a las TIC. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.). México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General de Materiales Educativos. [Audio]

 

Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.

 

Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.

 

Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

RADIOCHAT, un apoyo a la TUTORÍA VIRTUAL

Cuándo pienso en radio y en educación, no puedo orientar mi memoria hacia algo diferente que la escuela radiofónica de Radio Sutatenza.   Nací a mediados de la década de los 80´s, en un pequeño y hermoso municipio localizado a tan sólo 25 minutos (caminando) de Sutatenza, Boyacá, Colombia.  Radio Sutatenza es reconocida por ser la cuna de las escuelas radiofónicas en Colombia y marcar un hito importante a nivel mundial en este campo.  La iniciativa surge luego de que monseñor José Joaquín Salcedo invito a la comunidad sutatenzana a dialogar sobre los problemas que les afectaban y ellos expresaron que la educación era la necesidad más urgente (1), inicia entonces su programación con equipos de moderada potencia incursionando en la educación a distancia con temática de alfabetización, matemática básica, catecismo y salud (2).

 

La educación en modalidad a distancia y a distancia virtual es una alternativa que ofrecen las instituciones educativas con el fin de favorecer la reducción de costos de matrícula y ofrecer programas de primer nivel a zonas geográficamente apartadas o aisladas (Burgos, 2007),  también es una opción interesante para sujetos que desean formarse sin modificar sustancialmente sus cronogramas o que en su rutina diaria presentan una alta movilidad geográfica.  Con la llegada exponencial de dispositivos móviles de amplias capacidades de procesamiento y almacenamiento (gama alta) conectados permanentemente a la red aumenta el potencial de ofrecer distintas experiencias significativas en los ambientes de aprendizaje en educación a distancia (Burgos, 2007, p. 242).  En una entrada anterior, ya había mencionado algunas ideas relacionadas con el uso de dispositivos móviles en el aula.  El e-learning complementado con estos aparaticos y tecnologías abre las puertas al M-learning (mobile learning) con la posibilidad de generar comunidades y redes de valor sin importar la ubicación geográfica, incluso, algunas veces no condiciona la disponibilidad de tiempo ya que se pueden usar recursos asíncronos como foros virtuales, recursos podcasting y otros que brinda la red y plataformas especializadas de aprendizaje.

 

Una de las estrategias usadas para apoyar procesos de enseñanza-aprendizaje (tutorias) modalidad virtual es el cuarto de conversación o chat, dónde se “encuentran” en una hora y canal definido el tutor y los estudiantes.  Uno de los problemas que se presenta en este tipo de acciones es cuando el profesor atendía de forma simultánea a un grupo numeroso de alumnos … Virtualmente se generaba un “cuello de botella” en el proceso de comunicación debido a la cantidad de mensajes que recibía el profesor … [el número de mensajes] se incrementaba en función del número de participantes …  lo que disminuía la efectividad de la plática (Burgos, 2007, p.253).   Burgos propone acentuar este y otros desafíos mediante la habilitación de canales alternos de comunicación, específicamente la radio en internet, derivando las siguientes ventajas:

 

 

(Burgos, 2007)

Una combinación adecuada de radio – Chat permite que el estudiante tome un rol activo y crítico en la conversación.  Diferentes técnicas cómo debate de ideas, foros de discusión, panel de consulta, entrevista, estudio de casos, técnica interrogativa (Burgos, 2007. p. 248) planeadas según los objetivos del docente y las expectativas de los audioaprendices favorecerá la interactividad y hará que ellos se sientan parte del curso y se convenzan de que su participación es relevante (Wegerif, 1998).  Burgos cita a Schujer y Schujer (2005) para indicar que se debe considerar el diseño de escenarios para permitir la participación de la audiencia.

 

Para finalizar, traigo a colación una cita de Burgos (2007, p.168) que referencia a varios autores y nos recuerda que las preferencias de los estudiantes ofrecen resultados que muestran que estos retienen aproximadamente el 10% de lo que leen, el 26% de lo que escuchan, el 50% de lo que ven y escuchan, y el 90% de lo que explican y hacen.  La red esta “plagada” de recursos multimedia esperando que nosotros como docentes los usemos, ¿ya te decidiste a usarlos?

 

 

 

Burgos Aguilar, J.V. (2007) El reto de la radio interactiva y la tutoria virtual.  En A. Lozano Rodriguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276).  México, Limusa.

 

Wegerif, R. (1998).  The social dimension of asynchronous learning networks.  Journal od ALN, 2(1), 16.

 

1.  http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-3701311

 

2.  http://radiofonicasutatenza.blogspot.com/

 

 

Twitter en el aula

Cómo utilizar twitter en el ámbito educativo:  comparto dos pequeñas sugerencias

 

 

– Twitter al igual que otras redes  sociales virtuales, es un instrumento para crear comunidades en torno a temas específicos.  Aquí se sugiere el uso de hashtags.  A modo de ejemplo, utilizo rutinariamente #docentesentwitter #educacion #profes #edutics.   Seguir la opinión en torno a un tema es fácil.

 

– También se puede destacar los temas del momento,  sección en la que se destacan las palabras con más tweets dentro de un espacio geográfico y tiempo determinado.  Es un noticiero sin estructura central, sin regulación, simplemente lo que pasa genera opinión.

 

– Romper los límites geográficos y de tiempo del salón.   Realizar pequeñas reuniones, compartir imágenes de un proyecto, enlaces.

 

 

 

Además,  si realizamos un comparativode la lectura de Lacasa (2002) y el uso de twitter en la educación podemos obtener cosas interesantes.

 

Twitter puede ser concebido como un instrumento (en términos de Vygotsky) de mediación.  La pregunta a desarrollar es si es un instrumento material o ideal.  Lo más cercano sería una extensión del lenguaje como sistema de signos para interactuar con culturas cercanas y lejanas.  Me surge otra duda ¿Cómo definir el contexto que orienta los marcos de conocimiento a los niños nativos de la era digital?  la respuesta no es fácil,  las redes sociales virtuales presentan una comunicación instantánea con el mundo,  una ventana inmediata a otras culturas, otras prácticas cotidianas, otros sistemas de significados, otras concepciones de desarrollo.  Toda esta diversidad,  es prueba de la maduración del hombre histórico del que hablaba Vygotsky, el hombre con recuerdos, avances, historia, aprendizaje generacional,   la percepción Marxista de la evolución.  Twitter es otro ejemplo de que las prácticas de socialización pueden ser más motivantes y significativas que las prácticas educativas,  hace realidad aquella frase común entre expertos contemporáneos “el niño aprende más fuera que dentro del salón de clase”.

 

 

 

 

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

Tecnología electrónica móvil en el aula II

En entrada anterior tocaba el tema de la importancia de incluir las tecnologías móviles en el aula, las actividades rutinarias que favorecen y los retos para el docente.

 

En el marco de la teoría sociocultural de Vygotsky, el concepto y alcance de la palabra alfabetización migra hacia nuevos horizontes, que asocian los textos a  la posibilidad de construirlos, transformarlos y desplegarlos electrónicamente ,  incluyendo la posibilidad de leer y escribir imágenes (1).   La escuela no puede, por lo tanto, omitir estas nuevas competencias del ciudadano.  El computador y los dispositivos móviles se convierten en las principales herramientas o artefactos de mediación entre los planos interpsicológicos  e intrapsicológicos de los integrantes de la comunidad académica.

 

Los dispositivos móviles probablemente impulsaran el uso de foros, redes sociales, rss, blogs, videos y wikis en la clase sobre el uso de bases de datos con información científica y de reputación.  Por lo tanto su tendencia será hacia prácticas contextualizadas, en las cuales la opinión personal tenga un valor alto, el debate, la propuesta y la respuesta, lo que dará vía a un intercambio ideológico y social.  

 

Propongo como unidad de análisis el uso de la teoría de la actividad T.A.,  enfocada en un marco societal sin obviar el círculo social al que hace parte.   Preguntas cómo las siguientes deben orientar el estudio:

 

¿El estudiante aprende más fuera que dentro de clase?

¿Es el celular un distractor en clase?

¿Qué competencias debe tener el docente?

¿Son válidas las búsquedas en sitios como wikipedia?

¿Debe cambiar el enfoque de análisis de los dominios sociocultural y ontogénico?

 

Para finalizar comparto un megaproyecto que busca que cada niño tenga un laptop en sus manos.  

 

 

(1)Fernnandez Cardenas, JM (2009).  Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso

Tecnología electrónica móvil en el aula

Un dicho dice:  “El mundo es pequeño como un pañuelo” y es cierto,  la emergencia de tecnologías de telecomunicaciones y las cada vez más bastas redes de comunicaciones permiten que el día de hoy un 85% de la población mundial tenga la oportunidad  de conocer gente de otras culturas y entablar e-charlas con viejos amigos que se encuentran a grandes distancias físicas con un costo económico despreciable.  A ésto se le suma la posibilidad añadida a la denominada web 2.0 de permitirnos hacernos conocer ante el mundo.

 

Nuevo concepto de compartir

 

 

Y aunque el mundo físico es pequeño, creo que el mundo virtual es grande, pues tiene más información, más habitantes, más historias, más sonrisas.   El mundo virtual se desarrolla en paralelo al mundo real, se realizan actividades similares como compartir con los amigos, escuchar música, estudiar, treabajar y tantas más,  que es absurdo negarlo, aunque se puede.  Pero, ¿Debería un docente intentar ocultarlo?   Estamos formando para un mundo dual,  de fronteras cada vez más difusas y ambiguas, la respuesta por lo tanto se torna obvia.   Entonces, ¿por qué la prohibición de manipular dispositivos móviles en el áula es vigente en la mayoría de instituciones educativas?   Sencillo, diría un compañero, los aparaticos esos distraen.  

 

Claramente, la autoridad clásica docente se siente reducida por la aparición de estos aparaticos.  Por ejemplo, si el docente siempre hace el mismo ejercicio de química y sostiene que no hay otra forma de solucionarlo, depronto un estudiante levanta la mano y comenta ante sus compañeros :  “Acabo de encontrar en una wiki de alimentos una alternativa a la solución del mismo ejercicio”.  La autoridad, por lo tanto ya no puede seguir siendo la poseedora del conocimiento único y absoluto, el concepto de autoridad muta hacia otras sendas.  Si los aparaticos distraen, ¿no será que la clase no motiva, o que los estudiantes no la perciben como sustanciosa para sus vidas?   Bueno creo que ya es otra discusión.

 

Permitir el uso regulado de dispositivos electrónicos en el aula, fomenta la autoregulación del estudiante en la red y la capacidad de gestionar tiempos para ocio, estudio, compartir y el mundo real.  Mantenerse “conectado”  es una de las nuevas características más visibles en los jóvenes,  la escuela debe ser el camino para aprender la ética de la virtualidad.   Las redes sociales virtuales son los espacios para aprender a vivir “en línea”, por lo tanto deben ser también ambientes de formación.  Aquí entra a jugar la teoría sociocultural, planteada por Vygotsky,  el denominado constructivismo social y el conexionismo.

 

Las politicas mundiales apuntan a incrementar la cobertura de redes de comunicación, en Colombia -por ejemplo -hay más celulares que habitantes, por lo tanto es una apropiación que no demanda altos costos de implementación para los sistemas educativos y que entre sus ventajas se puede mencionar el hecho de que se rompe la barrera del horario,  ya que la formación docente-estudiante-comunidad  (societal-social) es vigente 24 horas al día.

 

Y entre las desventajas se puede citar que acabo de recibir una llamada y debo atender a un compromiso inmediato,  más tarde vuelvo.

Hola mucho gusto….

Hola compañeros,

 

Creo que el mundo virtual es más grande,  tiene más habitantes, oportunidades, historias y sonrisas que el mundo real.    Por eso es rico encontrarnos en este espacio.

 

 

Soy ingeniero electrónico,  vivo cerca a Bogotá (Colombia),  en el municipio de Mosquera.  Disfrutaba pasar tiempo caminando y con mi querida compañera de batalla,   espero poder organizar los tiempos de la estudio y trabajo para sacar mis raticos de descanso.

 

Soy docente y coordinador enamorado de lo que hagi,  me encanta esta labor, la disfruto mucho.  Puedo durar enfermo un fin de semana, pero llego a clase y como si  me aplicaran agua bendita,  me siento mejor.

Suelo pasar mucho tiempo en este estado, haciéndome el que estudio, leo y participo en redes sociales.

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 Saludos